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浅谈语文教学中的合作学习

重庆市梁平中学语文组--徐本国 内容提要:合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。新课程改革也积极倡导合作学习的学习方式。基于协同理论,在具体的语文教育教学中,就要采取多层次多渠道的合作方式,实施恰当的语文合作学习活动,以期取得较显著的实际的教学效果。本文就理论基础、方式途径、实施活动等几方面,对语文合作学习作了一些粗浅的探讨。 21世纪是教育和学习起核心作用的时代,我们要引导学生"学会学习,学会生存,学会做人”。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要培养学生“交流与合作的能力”。《普通高中研究性学习实施指导(试行)》也要求学生“学会分享与合作”。新课程标准也大力倡导合作学习。这就要求我们语文教师认真研究合作学习,明了其方式途径,实施有效的活动,培养出不再是“镙丝钉”而是具有“生存力,发展力,变革力素质”的人,不再是“等饭碗”而是“造饭碗”的人,不再是“未来的期盼者”而是“未来的实践者”。 一、语文合作学习的理论基础 任何一种教育教学活动的实施与开展,均应在一定的理论指导下,才能有较好的成效。语文合作学习的教学也不例外,这是协同理论在语文教学中的体现。 1、什么是协同理论 1976年联邦德国的赫尔曼﹒哈肯出版了《协同学导论》专著,标志着协同理论的诞生。这个理论认为,一个系统处于完全无序的混浊态时,系统从无到有的变化就不大,当外界条件接近临界点时,变化就很大,最后在临界区域就出现宏观有序结构。哈肯指出,一个开放系统中的子系统既有自发的无规则的独立运动,又有由于子系统之间因一定关联而形成的协同运动,这种协同作用导致系统总是处在“……无序─有序─无序─有序……”的波浪式前进状态之中。 在协同理论中,形成协同作用的关键在于自组织。自组织是指每个人按照相互默契的某种规则,各尽其责地协同工作,以一定的方式活动并形成协调行动,不是靠外部组织而是自行组织起来的集体。 2、协同理论对教育教学的意义 从宏观层次讲,教育是社会系统的一个子系统,教育、科技、经济等子系统是相互联系、相互作用的。三者的协同作用才能提高社会的发展程度。教育发达,科技进步对经济繁荣起着愈来愈重要的作用。科技与经济的发展也能促进教育水平的提高。 从微观层次讲,人的知识、能力、人格的养成需要各育的协同。以往提倡德、智、体、美、劳“五育”并重,现在又特别重视心理健康教育对学生全面发展的作用,这就在强调各项教育内容的协同。例如,在我们的语文课教育中渗透德育、美育,使传统的单一课转化为新型的综合课,就是协同理论的运用。 在教育过程中不仅需要师生之间的协同,还需要生生之间的协同,师师之间的协同,家庭学校之间的协同,社会学校之间的协同等等。所以,如何形成教育的自组织,显然尤其重要。这就要求教师避免采用命令式教学,放弃填鸭式的灌输方法,而采用启发诱导、正面引导的教育方式,还要设置尽可能多的隐性课程,使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习,从而充分发挥教育对象的主体性与主动作用。 3、协同理论对语文合作学习的指导 我们在语文教学中,指导学生开展合作学习,提高学生的合作技能,实际上就是对协同理论的有效运用。所谓合作学习,就是针对一定教学条件下学习的组织形式而言,相对“个体学习”而言,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。这是对《纲要》的理解。 新一轮课程改革明确了学生“合作技能”这个一般性发展目标:在各种环境中,能与他人一起确立目标并实现目标;能把自己当作集体的一员,评价和管理自己的行为;能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。 我这里所说的语文合作学习,并不局限于学生之间,还包括师生之间,师师之间,家庭学校之间,社会学校之间等等。我们就是要广泛的加强交流与合作,充分发挥有效资源,从而大幅度的提高教育教学质量。 俗话说,“团结就是力量”,“一个好汉三个帮”,“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。我们要在语文教学中,积极倡导合作学习,形成语文教育的生机勃勃的自组织,让学生、老师、家长、学校领导、社会其他成员都能协同学习,共同发展。 二、语文合作学习的方式途径 语文合作学习既然有协同理论的指导,我们在具体的应用过程中,又可以采取哪些方式和途径呢?我认为有如下一些类型。 1、学生学习——学生学习 这是最基本的语文合作学习方式。它强调学生之间的共同探讨,取长补短,一起确立目标并完成目标。在学习中,不是单个个体的活动,而是很多个体的积极协作的活动,形成高效的自组织,取得良好的学习效果。 2、学生学习——教师教育 这是教学相长的学习方式。一方面,学生可以通过与教师交流合作学懂未知;另一方面,教师可以通过与学生交流合作改进教学。 3、教师教育——教师教育 这是教师之间的交流合作,在于提高教育教学的能力,从而大面积地提高学生的成绩。 4、学生学习——校领导管理 这是一种很微妙的关系。学生与校领导互相影响,共同促进,共同发展。 5、教师教育——校领导管理 首先,教师根据校领导指示进行教育教学;其次,校领导通过教师的反馈改进领导艺术。所有这些,最终目的都是为了促进学生的发展。 6、学科学习——学科学习 语文合作学习不仅要在语文科内进行,还要与其他学科结合起来。 7、家庭教育——学校教育 这是将家长与学校联系起来的有效方式,有利于全方位地教育学生。 8、学校教育——社会教育 这是广阔的教育教学方式,使学生多方面得到教育,成为对社会有用的人。 9、学校教育——学校教育 这是加强和巩固单个学校教育教学成果的有效方式,使得学校之间交流与合作效果明显,互为补充。 10、地区教育——地区教育 这是较大的教育行政区域之间的交流与合作,便于成果与经验的交流。 11、地区教育——国家教育 这是局部与整体间的关系,特别强调二者之间的相互补充。 12、国家教育——国家教育 这是国际之间的教育教学合作交流活动,也体现了合作方之间的扬长避短。 三、语文合作学习的实施活动 语文合作学习有了以上的方式和途径,我们在实际的操作环节上,又应该实施哪些行之有效的活动呢?结合有关资料,我来谈一些粗浅的看法。 1、语文课内合作学习活动 这是学生在学习语文课的时候,自行分解学习目标,合作交流,将学习目标掌握清楚的一种语文合作学习活动。如课堂上学习一篇古文,可以将学生分成几个小组,有的翻查字音,有的辨清句读,有的明了词语用法,有的分析文言句式,有的搜集作家作品及有关背景,有的解答课后习题等等,最后再一起交流,教师可以参加,做适当点拨。 2、语文课与其他学科合作交流活动 这种合作学习,可以是全班同学,可以是几个同学,甚至是一个同学,只要将语文与其他学科结合起来学习就行。如将数学的加减乘除引进语文课堂,小说〓人物╬情节╬环境等。 3、语文研究性合作学习活动 A、语文小组合作研究 学生一般由3-6人组成课题组,聘请满意的指导教师,各成员有独立的任务,既有分工, 又有合作,各展所长,协作互补。如组成名人之死因语文研究小组活动。 B、研究与全班集体讨论相结合 全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,由此推动同学们在各自原有的基础上深化研究,进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。如全班同学围绕对联进行研究,可以从渊源、类型、修辞、艺术等方面进行。 4、语文hands-on合作活动 语文hands-on意思是语文动手活动。它不仅强调对语文知识的学习,而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。它的基本过程是:提出问题,动手做实验,观察记录,解释讨论,得出结论,表达陈述。它采用的学习方法是行动、提问、研究和实验。如语文暑假作业,可以布置学生观察花开花落、草长莺飞、潮起潮落、雨雪风霜、雷鸣电闪等现象,然后写出有心得有文采的好文章。 5、在信息技术教育中合作学习语文 信息技术的发展有利于教师获取更多的教学资源,让学生经常在电脑上学习语文,可以帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。如带学生直接上网学习语文课文,利用网上语文课件和素材资源在多功能教室上语文课等。 6、在劳动与技术教育中合作学习语文 […]

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