Category: 教与学

一个普通孩子的GEP之路

  家里的小蜗牛Boy在2015年幸运地考进了GEP。在这里写个记录,希望能够给后来的有想法的小牛蛙和牛父母们做个参考,从家长的角度了解一下,一个普通孩子是怎么‘被培养’进GEP的。这个记录不是‘把一个普通孩子推进GEP的指南’,而是一个普通家庭里的孩子怎么走进GEP的历程。   我从来没有想过培养一个GEP孩子,从幼儿园开始,我的目标是小二分流,GEP只是这个目标的副产品。一心准备想让孩子考进GEP的家长,如果想了解有关GEP的详细信息及怎么备考,请搜索其他人分享的资料,我回答不出来GEP具体考什么,有什么题型,考多少分可以进,去哪可以补习等等。   如果读者有什么问题,请贴出来,我会根据反馈,逐步补充一些遗漏的点滴经验。同时也希望有经验的童鞋们一起分享下自己的经验,指出我的问题,更好地造福其他小牛蛙。 GEP的价值   GEP的价值不是简单的进好学校去拿好成绩,因为在好学校读书并不能保证孩子能考上好中学和以后有好前途。GEP对孩子的主要价值在于,提供一个更贴近孩子能力的教学方式,及创造一个互相促进的学习环境,让孩子更自主的去学习,尽量地挖掘出自己的能力。这种教育理念和新加坡主流教育的理念有很大差别,主流教育更强调可控制的‘因材施教’式的教学,你能学多少就教多少,但你能学多少是我说了算。主流教育需要改变一下这种方式。   做个比喻,家长带孩子进图书馆,家长直接告诉孩子,今天借这六本书回去读完,这是主流教育。而告诉孩子什么地方有什么书,今天我们可以关注下这个主题,这几本书比较有趣,让孩子自己决定借什么书去读,再要求孩子这个星期一定要读完这些书,然后跟你分享下他学到的知识,这是开放式教育。GEP教育相对主流教育更开放,孩子有更大的自由度。 GEP的机会是平等的   龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞。这是新加坡对孩子不成文的分类标准,我从来不信这一套。我相信虽然有些能力是天生的,但大部分人之间的差别很小,很多能力完全可以通过自身的努力把它挖掘出来。基于这个理解,我相信每个孩子都有可能进GEP,不必因为孩子或家长的背景问题就不敢去想,更不去试。新加坡的教育制度,在这个环节是公平的,给了每个孩子一个机会去拼。家长的责任就是给孩子创造环境,去抓住能抓住的机会。   同时,GEP毕竟只能选择有限的具有某些能力的孩子,即使孩子和家长有很好的背景,而且全力拼了,也不一定进得去,这个时候不需要觉得考试不够公平、自己运气不好、不够努力或教育投资失败。一个孩子的能力体现在很多方面,每一条路走下去都有成功的机会,成长的路很漫长,失去暂时和偶然的机会并不会掩盖掉有能力的孩子。总之,GEP孩子可遇不可求,拼个过程,高兴的接受任何结果,并继续给孩子提供力所能及的支持,让孩子把自己的潜力尽量地发挥出来。 家庭的背景   在新加坡,无论政府,还是学校,还是朋友,在看孩子的表现之前,习惯看孩子家长的背景,看到孩子考进GEP,家长背景一定是必问的问题。我们家是比较典型的中国移民,一个做IT工程师,一个做华文老师,从中国普通大学和大专毕业。   两个孩子在家附近的一个普通SAP学校上小学,学校的PSLE水平和一般邻里学校差不多,唯一不同的是比较注重华人价值观教育。在学校里,两个孩子都属于普通孩子,没有什么突出的特长和能力,基本和最好、第一无缘。我从来没有期望他们能考上藤校,或者拿着奖学金全世界大学任挑,我只是希望能帮孩子尽量挖出自己的潜力,做到自己的最好,最后能够考上本地大学里比较好的专业就行。   姐姐当年考GEP时过了第一轮但第二轮没过,小六PSLE跨线进了一所女子IP学校,正努力地向1%拼搏。我对小蜗牛的期望也是考进IP学校。 教育的认知   我不要求孩子考多少分,拿多少名,不会刻意地去准备考试,包括GEP甚至PSLE。我只是要求孩子尽自己的力把能做的事情做对,做好,在做事情的时候,不要偷懒,不要放弃,不要犯同样的错误。   在孩子的培养方向上,注重综合素质,学术和副科并重,副科主要是素质培养,不会因为考试而放弃副科。   在方法上,避免直接教孩子怎么做作业,孩子作业基本上是自己做出来,家长主要帮孩子计划时间,督促孩子把作业做完,培养孩子的学习习惯。如果孩子实在做不出来,我会从不同的角度去问孩子,通过问问题而不是直接给答案,让孩子自己做出来。当碰到错误的时候,会帮孩子分析错误的原因。   唯一一个例外是,我极度重视小学二年级以前的教育。这主要是因为新加坡的分流制度对孩子,特别是男孩子的影响很大。小二分流可以说是影响了大部分孩子的以后十多年的学习进程。教育部新的改革会可能会触动到这一块,但我觉得只要分流事实存在,大部分孩子的学习进程就会被它影响到。 蜗牛的爬树之旅   小蜗牛在被称为小蜗牛前,家里一般都把他叫做小西瓜。新加坡人应该能够体会什么是西‘瓜’。   小蜗牛从小的听说能力发展得非常缓慢,两岁多才开始说话,只能一个字一个字的说。家里语言环境复杂,家里只说方言,老的工人只说英语,新的工人只说印尼语,幼儿园里,英语老师只说英语,华文老师只说华语,在语言发展的关键时间点,四种语言围着他转。这个复杂的语言环境,可能是造成了小蜗牛的语言能力弱的原因。但很多本地人,印度人都是在多语言环境中长大的,语言能力反而更强。   孩子上了幼儿园后,听说能力和同龄孩子比,差距更大了。当一个小孩语言能力有问题的时候,你很难确定孩子是听不懂别人说的话,还是不理解话里的意思,是不知道怎么说出来,还是没有什么话好说。更直接点,当一个家长和孩子无法交流的时候,很难确定孩子只是语言有问题,还是智力也有问题。到N2的时候,我们不得不找专家评估孩子的智力和语言的发展水平。结论是理解力还行,但得加强语音练习及语言表达训练。直到现在,他说话速度还比一般人说话慢30%,还需要继续训练。   因为语言的问题,我除了把孩子送读一间半天的正规幼稚园,还给他报读了一个每周一个半小时的Speech&Drama课外兴趣班学习。经过K1,K2两年训练,特别是在最后半年的时间里,幸运地遇到一个活泼并且有经验的英国老师教,她非常会调动孩子的兴趣与积极性。在老师的细心教导下,小蜗牛终于在上小学前,可以在大家面前相对大胆地说话了。   除了语言问题,小蜗牛从小做事情很慢。姐姐半小时做完的事情,他两小时都做不完。记性也不好,叫他背一首诗,他可以花一天时间背不出来,然后告诉你,如果在背完5秒内考他,他肯定可以背出来。相对姐姐过去的表现,我特别怕他在二年级分班的时候被分到差班,于是从一年级开始就送孩子去补习英语和数学。   一年级,家里没怎么管,放小蜗牛野了一年。到年底拿了班上第三,虽然没能进年级前十名,全家人还是吃惊了不少,看来他真是只有语言能力发展缓慢,没有其他方面问题,进好班有希望。   二年级,在小蜗牛身上花了很多功夫,最后拿了班上第三,年级第五。这下全家高兴极了,定的目标达到了,三年级被分进了最好的班。   三年级,因为我完全没有孩子能考进GEP的预期,只是觉得姐姐和周围认识的孩子基本都过了GEP第一轮,希望小蜗牛也能过第一轮。所以除了继续补习英语外,把数学补习停了。不过因为知道GEP会考智力题,于是给孩子加了智力训练,我在平板上下载了几个智力游戏,让孩子自己当游戏玩,之后没有教也没有管。   三年级一开学,情形完全改了,孩子的各种问题集中爆发,各种状况出个不停。第一学期英文考了个Band2,被老师抓去学校补习了3个学期。第三个学期,科学又考个Band2。经常忘记做作业或不能按时做完作业,要求背熟的东西,花多少时间都背不出来。上课成天讲话,在最好班里,成为唯一一个被抓在老师旁边坐的孩子,还是那种高频率和长期被抓过去的。还没完,和其他同学发生小冲突不断,被老师打过几次电话,也被辅导员抓去谈话,差点因此去找校长。在考完了GEP第一轮后,我还被学校抓去严肃谈了一次话。   当接到GEP第一轮的结果后,我的预定目标达到了,心里稍微安定一点,只想着怎么把孩子稳住,不要在这年被踢出第一班。   到了考GEP的第二轮,第一天,他高高兴兴的跑出来,问考得怎么样?“哦,不错。”,问都会做?“嗯,很多不会做。”,听完有点失望,但没多想。检查下书包,水壶漏了,GEP准考证被水泡成了碎白菜,这个急啊,没有准考证,第二天进不了考场。马上回学校,在关门前找到老师和MOE职员解释,他们做了记录。回家后,又花一个小时把碎白菜尽量拼好,贴好,第二天带着再去考试。考出来后,再问下怎么样?“哦,还行。”会做吗?他同学插话“我做出了五题。”,小蜗牛说“我好像做出七题。”我都不在意他的回答了,因为学校一般年份没有考进GEP的孩子,偶尔一年会有一个,小蜗牛从来没有拿过也没有机会拿学校第一。考完后,就没有再问过什么时候会知道结果,因为考不过第二轮,MOE也不会有通知。年终考试成绩出来后,拿了个班上第五名,年级第五名,下一学年还在同一个班。松了口气,总算熬过来,艰难地混入了四年级。   在发年终奖前的一天,突然拿回个黄信封--传说中的大大的黄信封。他们班前五名全部考进了GEP,还有两个收到信,说符合条件,但学校位置有限,不能招了。就里不详细叙述各种惊喜,夜不成寐和再三的考虑了。   这五个孩子最终都决定去读GEP,学校损失了最好的一批学生。这是他们学校有史以来考进GEP最多的一次,学校以后的PSLE的成绩肯定会受到影响。之后又发现在这五个孩子里,有四个人包括小蜗牛,一二年级是同一个班出来的。也就是说小蜗牛从进学校开始就呆在了最好的班,所以一直没拿过第一名。也说明,学校在一年级分班的时候也有一些考虑,把背景相似的孩子放在一起,小蜗牛的姐姐过去在学校的综合表现比较突出,他自己在上小学前也受过所谓‘正规’的学前教育,不然那么多好孩子出现在同一个班的几率不会有那么高。 小蜗牛的特点   两个孩子的受教育过程基本一样,教姐姐的时候还处于摸索过程中,很多教学资源不知道。到教小蜗牛的时候,就比较及时和正规。和姐姐相比,小蜗牛几乎每个方面都有差距,但他有自己的特点,很难说是长处或短处。写出来做参考。   算数的能力,姐姐学算数的时候,两只手和脚的指头都要用起来,小蜗牛从来没有数过指头,全在脑袋里算。   思维方式,考虑事情会从不同的角度去考虑。姐姐做一件事情的角度是,这件事情我该怎么做怎么做。他考虑的角度是,如果碰到什么情况他会怎么办?也就是说,姐姐一般先把PlanA写下来就去做,他还没有想出PlanA怎么做的时候,已经在考虑PlanB,PlanC怎么做了。   他很少把意思直接地表达出来,很多时候用间接的方式来表达。比如,吃饭的时候,叫他吃苦瓜,他会问“妈妈,你喜欢吃苦瓜吗?”他的想法是,妈妈不喜欢吃苦瓜,妈妈的孩子也不会喜欢吃苦瓜,那为什么要叫他吃苦瓜呢?   喜欢看书,各种书拿过来都能看。看的书又多又杂。姐姐看的书没那么杂。   喜欢看视频,各种奇怪的觉得不应该是这个年龄孩子看的,如:病毒、奇怪生物、建筑,各种搞笑视频。看完这些书和视频后,成天来考我,你知道这这这,那那那吗? 学习计划 每天   九点半睡觉,六点半起床。除了在学校的时间外,其余的时间按半小时的时间段来安排。   吃饭两个半小时,钢琴一小时,学校作业半小时,家里功课一个小时,运动半小时,看视频半小时,围棋半小时,自由时间半小时,读书半小时。讲故事半小时。家里基本不开电视。孩子从小都没有看电视的习惯。 每星期   一节英语课,去TLL,从一年级开始。   一节数学课,去MathsHub,学Fusion Math。从一年级下学期,学到三年级上学期。学了两年。   一节钢琴课,老师来家里教,从一年级开始。   一节围棋课,去围棋协会,断断续续学了一年。二年级在学校参加学校的围棋CCA。   一节跆拳道,去CC学。   做一套英语,科学题。   写一篇中文作文,一篇英文作文,不限题。   自己画一幅画。没送兴趣班。   从三年级开始,两个小时的IQ。我找了一些安卓IQ应用(应用的细节附在文章最后章节)。其中[IQ Test]和[Logical Tests]比较有用。顺着基本都做了一次。完全自己做,没有什么辅导。IQ题都没有答案。很多题孩子不会,我也不会。孩子会根据分数的变化去试答案,如果能试出答案,就根据答案去理解。之后,还有一些题无法理解,只能放着。记答案也没用,因为每次做题时还是会去想,一想的话就容易把答案弄混。 科目   在数学上,做Terry Chew的”Maths Olympiad […]

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一位赴美妈妈对中国教育的反思

--神圣午睡 很多人都觉得这是因为中文太难了,其实更大的原因,是中国老师的思维方式问题。 敏感的孩子有艺术气质,有极为丰富美丽的内心世界;胆小的孩子懂得判别危险,逻辑性往往很强;好动的孩子体力充沛活力无限,行动力和勇气往往都很强。 孩子所谓的问题来自单一标准下的羞辱   “孩子不应该因为他的个性,他的个人特点被羞辱。不要去相信一定要把孩子刻成一个模式才能获得幸福的鬼话。一个人最重要的是要喜欢自己。一个不喜欢自己的人,无论有多少财富,都很难获得幸福的感觉。”不能同意更多。文章不短,亲们一定要看到最后哦。   小秧到美国以后,人人都说她开朗了很多。每天放学,她都要求在班里继续待一会儿,看一本书,做一会儿AR(阅读测验)再回家。   她做AR的时候,我就顺手帮她班主任做点事情,一般都是手工活:比如装订作业,整理学习用品。   在等待的时候,我发现小秧有任何事情都会主动积极地去找她班主任沟通,完全不用我帮忙。   其实她英语还是有一些辞不达意的地方,但是她也不介意,一句说不清就再说第二句,直到说清楚为止。这让我很欣慰。因为小秧以前胆子非常小,总是什么事情都要让我帮忙。   看起来似乎是孩子的性格发生了一些变化。其实并非如此。为了让小秧不成为一个中文的文盲,我送她每周六都去上半天的中文学校。   我们选的是简体字班,老师都是中国大陆来的,很多还有国内教学经验。在中文学校里,小秧又变成了那个胆小的,有事情不敢和老师沟通的孩子。   一开始我觉得这很不可思议,因为小秧目前在口语表达上,总体来说还是中文强于英文。渐渐地我发现,小秧这种表现跟老师的态度有很大的关系。   并不是说中文学校的老师有多凶,中文学校的老师也都非常的友善。中国老师和美国老师最大的区别,是思维方式的不同。   美国班主任说敏感是非常宝贵的品质   我在微博里写过,小秧刚到美国上学时,语言不通,不敢一个人去洗手间。她的班主任每次都不厌其烦地随机安排一个小女孩陪小秧去洗手间。小秧班上所有的女孩,都陪小秧去过洗手间。   我听了以后非常感动,觉得老师特别体贴,就特意去感谢老师。老师根本不以为意,说:“Sophie就是这样比较敏感的孩子,我小时候也这样。等她完全熟悉了,她自然会放松下来。”   老师说得对,小秧很快就不需要人陪伴了。   但是同样的情况,在中文学校,老师会很温和,很亲热地鼓励小秧大胆一点:“这有什么可怕的啊!你为什么不敢一个人去呢?”   老师说得也没错,小秧是个听话的小孩。她也会鼓足勇气按照老师说的去做。   二年级换了现在的班主任。本学期小秧得了好几个奖,什么最佳数学,最佳表现之类。可是那天我要上课,不能去参加。当我第一次告诉小秧我不能去时,小秧哭了。   当时她班主任也在场,立刻过去抱抱她,表情非常遗憾地说:“妈妈不能来,我明白你的感受。不过我保证我会在那里支持你,为你加油。老师也会抱你,给你拍照。”   老师还开玩笑说:“在学校里,老师就是你的临时妈妈。怎么样,我这个临时妈妈和你的妈妈像不像?”   我有点不好意思,说:“Sophie是有一点敏感啦。”   她班主任说:“敏感是非常宝贵的品质。Sophie总是非常在意他人的感受,她富有同情心。而且她很有艺术天分,观察力很好,这都是敏感的孩子的特点。”   班主任并不是泛泛地夸奖,她还推荐小秧去参加学区举办的“小小艺术家”展示会。而且小秧的艺术课作品也总是被放在走廊里展览。   华裔儿童对中文学校有很大的抵触情绪   而在中文学校的一次颁奖上,负责发奖品的老师和带孩子们领奖的老师沟通方式出了问题。   发奖品的老师得到的指令是:错一个成语的是二等奖,有一个铅笔做奖品。   带孩子们领奖的老师告诉孩子,一等奖在台上领奖,二等奖去某某老师那里拿奖。   小秧是二等奖,她领了奖状,就拿着奖状下台去领奖品。发奖品的老师问她:“你错了几个成语?”她就懵了,因为卷子没有发回来,她只知道自己得的是二等奖,不知道自己错了几个。   然后她就老老实实地回答不知道,我只知道我是二等奖。那老师还继续追问到底错几个,小秧就不知道如何是好了。于是那老师就说:“那不行,我不能把奖品发给你。”   然后小秧就嚎啕大哭,到后面来找我。我也不清楚状况,就带她去找班主任,这才搞明白。   她班主任听完之后,马上非常亲热,心疼地说:“傻孩子!二等奖就是错了一个成语嘛!你为什么不知道呢?”   班主任告诉我,小秧哭了之后,她问出了什么事,小秧死活也不肯说,一定要找妈妈才行。   班主任带着我和小秧一起去找颁奖的老师,那老师很不在乎地说:“你这孩子也真是,自己的事情自己都不清楚。”   在小秧的小学里,无论出了什么问题,哪怕确实是小秧犯了错,我也从来没有听到过哪个美国老师问过她:“你怎么就不知道?你怎么就不会?”   这样的对比还有很多很多。小秧在我们培养下,学汉字很积极,愿意去上中文学校。而周围那些土生的美国华裔儿童,几乎全都对中文学校有极大的抵触情绪。   很多人都觉得这是因为中文太难了,其实更大的原因,是中国老师的思维方式问题。   美国教师证的背后,是实打实的操作课程   美国老师个个都有爱心,圣母附体吗?非也非也,其实是美国老师个个都接受过正确的教师教育。   本学期我选了一门儿童和青少年文学的课,全班同学大部分都是立志要做老师的,这是他们的必修课。   这门课介绍了不同的儿童文学内容,从幼儿绘本到青春期文学。在分析每一个作品,老师都会先讲一段该作品针对的儿童心理特点。   比如,儿童文学的阅读对象是十二岁以下。为什么是这个划分点呢?   因为根据现有研究结果,12岁以下的儿童,并不能完全理解抽象概念。因为针对这一年龄层的抽象教育,如道德,应该以具体化的形象出现。   那节课我们分析的作品是Where The Wild Things Are,一个荣获多项国际大奖的绘本。   最后一幕是主人公Marx回到他的屋子里,发现桌子上有一份热乎乎的晚餐。这份热乎乎的晚餐,就是将父母之爱的具象化。   那本书从头到尾,没有说过“其实妈妈是最爱你的”之类。   而针对孩子的言行特点,对于不同类型的孩子如何引导,如何处理不同的纪律情况,如何设计游戏来规范孩子的言行,会被分成不同的课程,全都是这些同学需要学习的内容。   美国的教师证背后,是一门又一门实打实的操作课程。   接触过这样的课程,就不难理解为什么小秧的美国老师虽然个性不同,能力也有区别,但基本言行个个都是合理的。   孩子所谓的问题来自单一标准下的羞辱   在这两种不同的文化对冲下,小秧已经形成了条件反射。她在英语世界里大方自信,而在中文环境下就又变回那个有点胆怯的孩子。   每次我提到这些区别,就会有人说:“谁让你在北京的时候不择校?重点学校的老师就不一样了,个个都是高材生,懂得尊重孩子。所以啊,还是要买学区房……”   于是你看,这又成了新的侮辱点,学校的老师说话方式不够体贴孩子,那还是你错了。   谁让你不择校,你不去混成一个人上人。正如王小波在红拂夜奔里讽刺的那样:与其恨路不好,不如恨自己是个老百姓。   很多人说我最近写得太少了,一来是我功课比较忙碌,二来我也确实有点不想写的感觉。 […]

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作文教学五步曲

--张波,魏小莉   众所周知,作文教学是语文教学中的重中之重,无论中考,还是高考,作文几乎占据着“半壁江山”,作为语文教师,提高作文水平任重道远,这里是一套行之有效的作文教学体系。  一、读——映日荷花别样红   我以前与少数老师一样,认为作文是学生自己写出来的,读与不读,多读与少读关系不大,这是极其错误的观点。有个别教师及学生认为读书(作文书,更不用说名著)浪费光阴,不如多做几套数理化试题;更有甚者坚持考前突击作文,讲几点作文技巧,背几篇作文灵活应用,这些无疑是对作文教学的轻视,严重的说是亵渎。我在此呼吁,广大语文教师一定要重视读的作用,以读促思,以读激志,以读带写,读写结合,共同提高。   1、有声读。我倡导学生发现美文一定要大声读出来,读出气势,读出感情。我们在七年级的时候,规定每天晨读抽出时间让学生表演读一篇美文,全班学生按学号有序进行,尽量所读美文不重复。这样早晨美文范读成了我们班一道独特的风景,全班学生均以范读为荣,听读为乐。   2、无形读。晨读美文只是我们读的初级阶段,目的是通过老师引导让学生将阅读成为生活的一部分,养成爱读、会读、乐读的习惯。当然,老师应教会学生选择阅读内容,教会阅读方法。我们要求每个学生,不仅要读书,也要读人,读社会,读生活中一切与语文有关的作品,形成“大语文观”。真正实现“读书破万卷,下笔如有神”。现在我班学生阅读数量、阅读层次、阅读效率均在学校同级学生中遥遥领先。诸多理科尖子生有空也常泡图书馆,抱着名著拼命啃,偶尔还能对几个“绝对”(对联中的一种),写几首小诗。可以说从“有声读”到“无形读”是一次质的飞跃,学生读的不仅仅是文字,学生用的不仅仅是嘴巴。同行们,不要犹豫,让学生们尽情读吧。  二、抄——磨刀不误砍柴功     “天下文章一大抄”。休矣!我们讲的抄侧重是积累素材,注重的是规范书写。   1、小抄。小抄主要指学生自己阅读中发现的佳词妙句摘抄下来,分类整理,以备运用。我们都知道,作文是靠语言组织的,学生抄多了,记熟了,自然就能随手拈来,一气呵成。没有积累,就很难在写作上大有成就,小抄势在必行。同学们,加油。   2、大抄。大抄主要让学生全文摘抄班级同学美文,这决不是惩罚。大抄范文,能够规范学生书写,养成卷面整洁,书写规范,标点准确,见贤思齐的习惯。当然大抄不能过滥,间周一次为好。  三、练——问渠那得清如许   俗话讲“光说不练假把式”,学生作文要提高,恰当的训练是必不可少的,这里我按照句、段、篇的顺序一一介绍。   1、句   (1)连词造句。这种训练很容易,我们语文老师让学生在课文“读一读,写一写”后。选择几个词语,写一句有中心、有关联的话,训练学生的语言组织,思维拓展能力。随着学生的适应,我们可以将词语的数量逐渐增多。   (2)仿写。很多仿写句子值得学生训练,这些句子用词精当,修辞丰富,哲理深刻。我们要求学生句子仿写不但要形似,更要神似。句子仿写我们一般采用“一看二思三写四改”的顺序进行。古时候的许多经典对联,最能激发学生仿写兴趣,发现仿写高手。   2、段   (1)片段练习。我们可以进行对话描写,肖像描写,环境描写,心理描写等专项训练,提高学生选词成句,思维迁移能力。   (2)场景练习。结合时事人物。让学生写颁奖词,让写作反映时代气息;根据期末临近,让学生互写评语,让写作充满人文关怀;利用毕业在即,让学生互写赠言,让写作见证友谊情深。这些训练贴近学生生活,给予学生情感宣泄空间,让学生再次明白,写作就是表情达意,写作就在我们身边,如同人饿了吃饭、累了睡觉那么真实,那么自然。   3、篇   (1)常规训练——写日记。日记,顾名思义,每天都要记,重在坚持。老师对学生写日记应讲透三个方面,一是为什么要记,这是动力。告诉学生写日记是记录自己见闻,见证自己成长,反映社会变化的窗口。二是记什么,这是活水。老师要教会学生日记应多层次、多角度,扩大日记写作空间。写己写他,写人写事,写景写物,写喜写忧,写思写感,写实写虚,巧妙变换,相互进行。三是不强看,这是保证。学生在日记里难免有不愿老师看,不想家长看的语句,我们一定不能每记必看。有少数学生最初对日记兴趣非常浓,常会因为他人的私自或者强行查看,而不再记日记。后来我们查看日记本,有个不成文规定:凡是不想老师或同学批改的,在该日记前画颗心。我发现,全班同学遵守这一条比遵守班规还做得好。老师们,家长们,请相信我们的学生,相信我们的孩子,给他们一定的言论自由。   (2)专项训练——改写,续写,扩写。   学生的想象力是不可估量的,只有做不到,没有想不到。每次批改作文,我们都会发现,凡是与想象力有关的作文,学生字数都写得特别多,情节特别曲折,人物特别饱满。我们可以将《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》《变色龙》等名篇,让学生适当改写、续写、扩写,可以说是佳作无数,鲜有雷同。  四、改——千锤万凿出深山   有人说,好文章是改出来的。不错,要提高学生作文水平,提高他们的修改能力尤为重要。开车的要会修车,才能开得远。   1、自评。学生自评是作文评价的起步阶段。老师不要要求学生自评时面面俱到,而应遵循循序渐进、由易到难的规律。最初让学生用“二评法”自评自己作文,找出自己最成功的地方与最大的败笔。接着让学生学会“旁批”和“总评”。告诫学生自评不是自娱,而是自省,更是自强。这时我们老师决不能“袖手旁观”,要耐心指导,及时指正,适时表扬。当然老师也不能一人包办,那叫师评,不是自评。我们班自评一般从八年级进行,试水一学期。   2、互评。训练一期,学生掌握了自评方法,互评就比较得心应手了,不同的是改变了评价对象。我们要强调的互评时,学生一定不能用语过于极端,提出缺点要有度,注意分寸;发现优点要真实,不能浮夸。这时,老师轻松多了,我们既训练了学生作文评价能力,又从繁琐的作文批改中抽出更多的时间研究我们的语文教学,一举几得,何乐不为?   3、自评、互评结合。  五、激——满园春色关不住   水不激无浪,人不激无志。要让学生永远保持浓厚的写作兴趣,老师的激励和表扬,创造发表空间,非常值得大家一试。   1、写下水作文   偶然一次学生问我,老师,你能写篇作文我们拜读一下吗?一语惊醒梦中人,是啊,我们经常教学生写作文,不妨自己写一写,以此激励学生。自那以后,我坚持写下水作文,凡要求学生写的作文,我一个也不错过,写完交给全班学生评价。一石激起千层浪,从此,我班学生写作兴趣空前浓厚,我知道,学生们那么用心,既有想和我比赛的原因,还有少数学生想让我“出丑”的成分。可是,我从没有打过退堂鼓,高呼“弟子们放马过来”!   2、红旗激励   我们的作文,每次批改后,我都会在佳作学生的本子封面画个小红旗,以示鼓励。每当课代表发作文本时,学生都会首先看自己本子的封面,得到小红旗者大声欢呼;未得者暗自鼓劲,力争下次得到。我观察发现,学生所有作业本中,作文本保存得最好。嗨,真是一群孩子。   3、创造发表空间   我们采用多种途径给予学生作文发表空间。作文较好者让学生晨读时范文诵读,作文优秀者让全班同学全文抄写,作文更好者入选班级作文库(我们的作文学习专栏),作文极佳者推荐到报社刊登。如此,学生每次作文都有盼头,极大的调动了他们的写作主动性,较好的保护了他们写作的兴趣。这些年,学生作文均有在不同级别的刊物发表。

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华文背景的妈妈怎样辅导孩子的英文作文

  在新加坡就读小学的孩子的妈妈们,通常都有这样的感觉:到了小学四年级以后,孩子觉得作文越来越难写,感觉无从下手。写出的文章要么是最简单的直白叙述,要么有点想法但又苦于无法把自己想表达的内容跃于纸张之上。大多数孩子很多时候能按基本套路写出文章就不错了,但整个作文的构思和内容都很显空洞。   同时,学校对中文的要求不高,造成中文和英文的作文深广度有很大的差别。中文作文还只基于看图写作文或命题作文,还停留在写故事和下个小定论,简单表达下自己对整个事件的看法而已。从英文角度看,对作文的要求就要高多了。对于中国教育背景的家庭来说,辅导新加坡小学孩子的中文作文还凑合,但由于自身英文的程度问题,辅导英文作文就更难了。   那有什么办法可以通过中文写作来提高孩子的英文写作水品,同时又通过英文写作来提高孩子的中文写作水平呢? 我的观点是语言的表达能力和方法是不分语种的,只要掌握并熟练运用一种语言来进行构思和写作,就可以套用熟悉语种写作的思路和内容直接翻译过来。只要把孩子中文写作的水准提高,也就是说只要中文作文写好了,英文作文也不会差。   要到达这个目的,我们得先解决中英文作文水平要求差别大的问题,在中文作文的辅导中,不要停留在本地小学对中文写作的低要求上,也不照搬中国的作文格式和背景要求。我们可以直接参照学校对英文写作的要求来让孩子练习中文写作。   可以这样: 1. 了解学校平时的英文写作范围要求; 2. 学习英文写作的步骤及结构; 3. 参考英文作文试卷的评分规则; 4. 直接采用英文写作的题目及内容要求来做中文写作计划; 5. 家长辅导孩子把该写作题目用中文先写下来; 6. 中文作文写好后,让孩子用同样的作文主旨和段落格式及顺序,用英文写一遍。   这个好处是,可以用统一的方法辅导孩子的作文,提高孩子的语言表达能力。毕竟语言课的目的是让孩子能够准确的表达出自己的意思,只要孩子能用中文表达出来,用英文也可以。另外,在新加坡这种环境里,也可以提高孩子的中文作文水平,让孩子跳出中文就是用来讲文化及道德的,英文就是用来讲故事和阐述事实和观点这样的圈子。最后一个好处是,可以训练孩子的翻译技巧。当然,客观上新加坡华人的孩子中文水平比英文水平差,孩子对中文词汇和句式的掌握没有英文好,如果孩子用中文表达不出来,家长可以直接告诉孩子可以用什么中文的词汇和句式,这样孩子才能够集中精力,突破把思想及口语化的表达变成通顺有理的文字的困难。

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中国影界为什么拍不出《功夫熊猫》?

–曹鸣 迄今为止,《功夫熊猫》已经制作上映了三部,这引发中国影人和影迷一片惊呼。从2008年上映第一部开始,除阴谋论者号召抵制外,羞愧不已者有之,愤懑不已者亦有之。高度概括部分舆论心理如下:熊猫是中国的,功夫也是中国的,为什么中国拍不出《功夫熊猫》?看完后不得不承认,现在中国的确拍不出这样的电影。 先说构思。熊猫是中国的,功夫也是中国的没错。但有谁想过用动画片形式拍出这么一部“动画武侠片”,恐怕没有吧?就算有,却是美国人先拍出来了,就是无可非议的“首创者”。好莱坞汲取中国元素拍动画片早有先例,1998年的《花木兰》就是。那时也是一片惊呼。中国国内电影人却没能痛定思痛,更谈不上举一反三,从中国元素找灵感。这就注定了不断错失良机。 再说情节。这部影片的情节简单得一塌糊涂,特别为我们所熟悉。比如,一个笨人的“功夫梦”,一个不懂武功的年轻人得遇高人,武功大进,最终大败魔道高手。这是金庸小说乃至所有武侠片的经典版本。但是,将这个笨人换成一头笨熊猫,高人原来是“乌龟”大师,五大高手却又是虎、蛇、鹤、猴、螳螂,谁想到过?不得不说,这样一“角色转换”,影片的故事内涵和视觉效果便全然不同。而这些动物形象均具有中国意象,并非随意拈来。 可以说,影片表面上来源于中国,可创意是人家的,而创意无疑是商业影片知识产权的核心。这是典型的好莱坞商业影片的胜利,而不能说是中国元素的荣耀。 一部成功的商业电影光有好的创意还不够,还得有足够的资金和技术。在这两个方面,中国国内似乎已可以叫板好莱坞了。中国国内影片即便没有好莱坞的大手笔,投资过亿元的大片却不少见。在技术方面,一些国外动画片背后,也有中国动漫公司的身影。但说实话,国内目前能将创意、资金和技术完美整合一起的电影公司,估计还找不到。 不独缺乏创意、资金和技术,中国影人还缺乏拍《功夫熊猫》的雄心、苦心和良心,即与商业大片相对应的精神成本以及对待观众和市场的道德良心。这是当下中国国产电影的一个致命文化缺陷。 就像具有开创性质的《功夫熊猫》第一部制作周期长达五年,台前幕后多达448人。主创人员为了让中国功夫看上去更像中国功夫,看遍了袁和平担任武术指导的影片。这背后体现的就是一种极其崇高的专业精神。试问中国国内哪位大导演,会为拍一部仅仅是为了好看和票房的商业片而花这么大精力?商业片同样需要有足够的尊重——不仅要尊重电影艺术,还要对得起观众和市场。所以,本该成为中国影视作品的《功夫熊猫》,被梦工厂拍了还拿来赚取大把钞票,一点都不冤枉。 还要指出一点,假如今天中国有能力拍《功夫熊猫》,囿于创作环境,也许不得不将国宝熊猫塑造成高大全的艺术形象——而不是那个浑身充满缺点却不失亲切的、充满“人性”的“吃货”阿宝。否则,影片很有可能面临对“审美不正确”的批评或指控。这是当前中国国内电影行业普遍存在“创作危机”的现实因素。 也许有一天中国不再缺乏创意、资金和技术,但如果仍一味简单地模仿国外影片(在动画片领域,典型的失败案例是《魔比斯环》),而对本土文化缺乏足够敬意,又整体笼罩在浮躁、不宽松的创作氛围中,还是拍不出自己的《功夫熊猫》。

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The battle to speak Mandarin

— Tee Hun Ching My husband has a bunch of old friends whom he catches up with about once a year, usually during Chinese New Year. What I find refreshing about these gatherings is that the gang of his ex-schoolmates from the former Chinese High and Hwa Chong Junior College always converses in Mandarin. I attended schools where the students […]

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短文写作的基本功训练

  写作一般是孩子丢分最多的一个项,比阅读理解丢分还多。而且作文的评分主观性很强,孩子很难拿到高分。短文写作的基本功训练对孩子的写作能力很重要。   短文写作的训练需要注意很多方面,要讨论范围很广,这里主要讨论一下短文技巧里的一个小技巧,怎么把短文里的句子和段落写清楚,把观点表达出来。当每个句子和段落都写得逻辑清楚,字面简洁,把孩子的想法很好的表达出来,老师才会给一个好的分数。   具体可以这样做: 1. 参照 阅读理解的训练方法训练阅读。 2. 挑出一个200字以内的段落,把这个段落理解透彻。 3. 用自己的理解,重写整个段落。这里不能抄,也不要默写,而是完全自己写下这个段落的意思。 4. 用自己写的段落,覆盖掉原文的这个段落,从上下文的段落连续阅读,看有什么改进的地方,直到自己写的段落能够比较自然地融进上下文。 5. 把自己写的段落和原文对比,找出词汇的区别,句型的区别,叙述方式的区别及逻辑顺序的区别。 6. 找出区别后,仔细对比原文和自己写的段落的好坏。再改一遍自己的段落。   这种训练方法可以解决孩子读得懂,说得出来,但写不下来,写不清楚,和写不流畅的问题。这是训练孩子从思维,到口语再到书面语转换一个重要过程。可以培养孩子的词汇应用及准确表达能力。

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