浅谈语文教学中的合作学习

重庆市梁平中学语文组--徐本国

内容提要:合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。新课程改革也积极倡导合作学习的学习方式。基于协同理论,在具体的语文教育教学中,就要采取多层次多渠道的合作方式,实施恰当的语文合作学习活动,以期取得较显著的实际的教学效果。本文就理论基础、方式途径、实施活动等几方面,对语文合作学习作了一些粗浅的探讨。

21世纪是教育和学习起核心作用的时代,我们要引导学生"学会学习,学会生存,学会做人”。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要培养学生“交流与合作的能力”。《普通高中研究性学习实施指导(试行)》也要求学生“学会分享与合作”。新课程标准也大力倡导合作学习。这就要求我们语文教师认真研究合作学习,明了其方式途径,实施有效的活动,培养出不再是“镙丝钉”而是具有“生存力,发展力,变革力素质”的人,不再是“等饭碗”而是“造饭碗”的人,不再是“未来的期盼者”而是“未来的实践者”。

一、语文合作学习的理论基础
任何一种教育教学活动的实施与开展,均应在一定的理论指导下,才能有较好的成效。语文合作学习的教学也不例外,这是协同理论在语文教学中的体现。
1、什么是协同理论
1976年联邦德国的赫尔曼﹒哈肯出版了《协同学导论》专著,标志着协同理论的诞生。这个理论认为,一个系统处于完全无序的混浊态时,系统从无到有的变化就不大,当外界条件接近临界点时,变化就很大,最后在临界区域就出现宏观有序结构。哈肯指出,一个开放系统中的子系统既有自发的无规则的独立运动,又有由于子系统之间因一定关联而形成的协同运动,这种协同作用导致系统总是处在“……无序─有序─无序─有序……”的波浪式前进状态之中。
在协同理论中,形成协同作用的关键在于自组织。自组织是指每个人按照相互默契的某种规则,各尽其责地协同工作,以一定的方式活动并形成协调行动,不是靠外部组织而是自行组织起来的集体。
2、协同理论对教育教学的意义
从宏观层次讲,教育是社会系统的一个子系统,教育、科技、经济等子系统是相互联系、相互作用的。三者的协同作用才能提高社会的发展程度。教育发达,科技进步对经济繁荣起着愈来愈重要的作用。科技与经济的发展也能促进教育水平的提高。
从微观层次讲,人的知识、能力、人格的养成需要各育的协同。以往提倡德、智、体、美、劳“五育”并重,现在又特别重视心理健康教育对学生全面发展的作用,这就在强调各项教育内容的协同。例如,在我们的语文课教育中渗透德育、美育,使传统的单一课转化为新型的综合课,就是协同理论的运用。
在教育过程中不仅需要师生之间的协同,还需要生生之间的协同,师师之间的协同,家庭学校之间的协同,社会学校之间的协同等等。所以,如何形成教育的自组织,显然尤其重要。这就要求教师避免采用命令式教学,放弃填鸭式的灌输方法,而采用启发诱导、正面引导的教育方式,还要设置尽可能多的隐性课程,使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习,从而充分发挥教育对象的主体性与主动作用。
3、协同理论对语文合作学习的指导
我们在语文教学中,指导学生开展合作学习,提高学生的合作技能,实际上就是对协同理论的有效运用。所谓合作学习,就是针对一定教学条件下学习的组织形式而言,相对“个体学习”而言,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。这是对《纲要》的理解。
新一轮课程改革明确了学生“合作技能”这个一般性发展目标:在各种环境中,能与他人一起确立目标并实现目标;能把自己当作集体的一员,评价和管理自己的行为;能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。
我这里所说的语文合作学习,并不局限于学生之间,还包括师生之间,师师之间,家庭学校之间,社会学校之间等等。我们就是要广泛的加强交流与合作,充分发挥有效资源,从而大幅度的提高教育教学质量。
俗话说,“团结就是力量”,“一个好汉三个帮”,“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。我们要在语文教学中,积极倡导合作学习,形成语文教育的生机勃勃的自组织,让学生、老师、家长、学校领导、社会其他成员都能协同学习,共同发展。

二、语文合作学习的方式途径
语文合作学习既然有协同理论的指导,我们在具体的应用过程中,又可以采取哪些方式和途径呢?我认为有如下一些类型。
1、学生学习——学生学习
这是最基本的语文合作学习方式。它强调学生之间的共同探讨,取长补短,一起确立目标并完成目标。在学习中,不是单个个体的活动,而是很多个体的积极协作的活动,形成高效的自组织,取得良好的学习效果。
2、学生学习——教师教育
这是教学相长的学习方式。一方面,学生可以通过与教师交流合作学懂未知;另一方面,教师可以通过与学生交流合作改进教学。
3、教师教育——教师教育
这是教师之间的交流合作,在于提高教育教学的能力,从而大面积地提高学生的成绩。
4、学生学习——校领导管理
这是一种很微妙的关系。学生与校领导互相影响,共同促进,共同发展。
5、教师教育——校领导管理
首先,教师根据校领导指示进行教育教学;其次,校领导通过教师的反馈改进领导艺术。所有这些,最终目的都是为了促进学生的发展。
6、学科学习——学科学习
语文合作学习不仅要在语文科内进行,还要与其他学科结合起来。
7、家庭教育——学校教育
这是将家长与学校联系起来的有效方式,有利于全方位地教育学生。
8、学校教育——社会教育
这是广阔的教育教学方式,使学生多方面得到教育,成为对社会有用的人。
9、学校教育——学校教育
这是加强和巩固单个学校教育教学成果的有效方式,使得学校之间交流与合作效果明显,互为补充。
10、地区教育——地区教育
这是较大的教育行政区域之间的交流与合作,便于成果与经验的交流。
11、地区教育——国家教育
这是局部与整体间的关系,特别强调二者之间的相互补充。
12、国家教育——国家教育
这是国际之间的教育教学合作交流活动,也体现了合作方之间的扬长避短。

三、语文合作学习的实施活动
语文合作学习有了以上的方式和途径,我们在实际的操作环节上,又应该实施哪些行之有效的活动呢?结合有关资料,我来谈一些粗浅的看法。
1、语文课内合作学习活动
这是学生在学习语文课的时候,自行分解学习目标,合作交流,将学习目标掌握清楚的一种语文合作学习活动。如课堂上学习一篇古文,可以将学生分成几个小组,有的翻查字音,有的辨清句读,有的明了词语用法,有的分析文言句式,有的搜集作家作品及有关背景,有的解答课后习题等等,最后再一起交流,教师可以参加,做适当点拨。
2、语文课与其他学科合作交流活动
这种合作学习,可以是全班同学,可以是几个同学,甚至是一个同学,只要将语文与其他学科结合起来学习就行。如将数学的加减乘除引进语文课堂,小说〓人物╬情节╬环境等。
3、语文研究性合作学习活动
A、语文小组合作研究
学生一般由3-6人组成课题组,聘请满意的指导教师,各成员有独立的任务,既有分工, 又有合作,各展所长,协作互补。如组成名人之死因语文研究小组活动。
B、研究与全班集体讨论相结合
全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,由此推动同学们在各自原有的基础上深化研究,进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。如全班同学围绕对联进行研究,可以从渊源、类型、修辞、艺术等方面进行。
4、语文hands-on合作活动
语文hands-on意思是语文动手活动。它不仅强调对语文知识的学习,而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。它的基本过程是:提出问题,动手做实验,观察记录,解释讨论,得出结论,表达陈述。它采用的学习方法是行动、提问、研究和实验。如语文暑假作业,可以布置学生观察花开花落、草长莺飞、潮起潮落、雨雪风霜、雷鸣电闪等现象,然后写出有心得有文采的好文章。
5、在信息技术教育中合作学习语文
信息技术的发展有利于教师获取更多的教学资源,让学生经常在电脑上学习语文,可以帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。如带学生直接上网学习语文课文,利用网上语文课件和素材资源在多功能教室上语文课等。
6、在劳动与技术教育中合作学习语文
这是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。我们可以将其中的深刻体验与作文训练结合起来。
7、语文小课题和长作业合作活动
目前,进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。这势必成为改善学生学习方式的一个重要方法。对小课题的评估主要不是看结果,而是注重过程。小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成,也可以通过作业形式布置,要求学生经过一段时间的探讨完成这一作业。长作业是课题学习在课外的延伸。如可以布置学生对比研究中国近现代几位文学大师对母亲的回忆文章等等,让学生在课外合作学习语文。
8、语文社区服务与社会实践合作活动
这是在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。学生通过服务社区,走进社会,珍惜环境,关爱他人,善待自己等等,将书本知识与社会实践紧密结合起来,合作技能得到了锻炼,合作精神得到了发扬。如到敬老院打扫院坝,为老人们朗诵诗词,书写春联,读读报刊杂志等。
9、大语文合作学习活动
叶圣陶说:“语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”《语文学习》封面上曾有“语文学习的外延与生活的外延相等”的话。可见,我们一定要树立大语文观,在生活中学语文,把语文知识运用到生活中去。如与工人、农民交谈,可从他们身上学到活生生的语言,从而运用到我们的作文中去,这样就不愁文章写得不生动。

参考书目:
1、《现代教育科研及其方法》 (冼光辉、王者主编 1999年出版)
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》 (2001年6月8日发布)
3、《普通高中研究性学习实施指南》 (教育部2001年制定颁发)
4、《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 (钟启泉等主编 2002年出版)
5、《普通高中语文课程标准(实验)》 (2003年4月出版)
6、《师资培训校本教材》 (重庆市梁平中学 2004年5月20日)